Description

UIIT assessment item 1 (500 words)

Select a topic and design a project-based learning proposal (with ICT elements) for that.

主題：立體圖形

科目：數學科

年級：小五

研習學習目標

透過專題研習學生能夠：

1. 提昇使用電腦學習的能力

學會在互聯網上尋找圖片。

2. 促進溝通能力

提供討論的機會，讓學生從中發展其溝通及交際能力。

3. 提昇學生對立體圖形的敏銳

給予機會學生留意身邊的食物的包裝是什麼立體圖形

4. 培養自主學習精神

透過分組合作，學生需要自主尋找有關圖片，從而發展學生自主學習的精神。

形式及要求

分組人數4-6人 1組

預期結果

完成小組書面報告及電子簡報(PowerPoint) 匯報

階段

內容

注意事項

第一階段預備

(1教節)

(1教節)

老師利用簡報提出超級市場有的立體圖形的圖片，如：金莎是球體、籃罐曲奇罐是圓柱體，帶出主題的同時，引起學生對此研習的興趣。

告訴各組的任務，各組需在新年收集立體圖形的物品，為其拍照/在網上找圖片，列表寫出其立體圖形的名稱、頂棱面的數目，及觀察出頂棱面數目及圖形的關係。

老師根據學生的數學和電腦的能力進行分組，讓高能力學生教授能力略遜的學生，高能力學生能透過教同學鞏固所學，提昇自信心，能力略遜的學生能學會，以達致教學相長，雙方也可以增加溝通的機會。

第二階段

實施

(1教節)

老師教授如何使用 Google 找尋生活中的立體圖形圖片（如：熊仔餅盒）

小組於放學後進行小組討論，商討於網上尋找哪一類的圖片

老師教授如何於 Facebook 開啟群組，討論小組於 Facebook 中討論所得的圖片及資料。

確定學生能成功在FACEBOOK開了群組，亦把老師加入群組，讓老師能觀察學生的學習。

第三階段分析總結

(1教節)

組員討論分工合作製作圖文並茂的書面報告簡報。

讓每組輪流出來匯報匯報時可拿着小冊子或一邊播放簡報一邊向全班作介紹。

老師最後作總結總評每組的表現。

各組成員需要於報告後 3 天，寫下 50 字的感想予老師。

老師評分如下：

產品及立體的多元化
立體資料的準確度
產品的數量
簡佈設計
總結及感想

UIIT assessment item 2 (500 words)

本人於去年實習期間，分別使用電腦和白板教授小三數學科平行線這課題，但效果卻有不同。電腦能協助解決一些困難，可惜的是電腦未必能為學生接供最充足的教學。

教授小三數學科平行線時，在白板上難以製作完美的平行線，另外，製作的教具上，平行線也未能完美，畢竟只是人手製作。尤其是授教平行線無限延長後，其垂直距離仍然不變，在白板上難以展示。相反地，只需要為課堂花一個晚上的時間，製作一個簡報，便能做到完美平行線及當無限延長的情況，學生也能清楚當中的理念，我也不需要重覆說：「老師畫得可能有少少斜。」

另一方面，實習學校有電子白板，因此我可在簡報上嘗試繪畫，再看看結果和老師所畫的分別有多大。特別是到後期的平行線及平行四邊形的製作，我只需要打開電腦的方格紙或釘板的樣本，便能在上面進行教學，十分方便。

但如果沒有讓學生動手做的機會，學生專注力也不會太長。另外，如果有完美的平行四邊形圖形紙樣，便能派給學生，令他們能放在手上感受，也讓他們能發展不同的感官，特別是雙手，可令學生對圖形認識或基本概念有鞏固的作用。因此，我認為科技對教學十分重要，但是並不能完全取代板書及實物教具，不能完全的依賴，互相配合便最好了。

UIIT assessment item 3 (500 words)

毫無疑問，資訊科技對教育有很大的影響，有正面亦有負面，其影響主要來自教師本身對科技的運用，以下將以數學教育的部分例子述說其好處或不便。

教師在備課時，互聯網是十分重要的。教師能在網搜尋各樣的資料，預先把教學內容輸入到簡報中（洪榮昭，1997），減少老師於黑板抄寫的時間，提升上課效率。除簡報外，亦有一些具完整性的教具可在互聯網找到，例如一個能改變時間的電子指針時鐘，可利用電子時鐘來讓學生看到分針的移動如何影響時針。能大大的投射在課室中央，成為學生的焦點，總比拿著學校現有大概只有籃球的大少的鐘面教具來的清晰。電子書也是對教師一大恩物，教師能清楚地在大家面前展示書本上的資料，教師不再需要問學生：「看不看見書中第二行的定義是什麼？」反而可以直接指著屏幕上的文字。對答案也十分方便。

但無可否認，資訊科技也為教師帶來很多不便。簡單一個例子，電子書或簡報或多或少令教師的活動範圍收窄到電腦前，因為需要按滑鼠的關係，當然你可以說有遙控的可取代，但其實也不能完全取代滑鼠，如果是一些數學軟件，而非簡報，教師或只能坐在電腦前教學。這明顯是一大問題，對學生的專注力及課室管理帶來十分大的負面影響。

然而，所有都在教師的控制範圍內，若要使用科技進行教學，例如，老師可對學生說這是獎勵，若然學生不專心，老師只會用書本教學。雖然理論中電子教學利多於弊（韋金龍，2011），我認為電子教學是中性的元素，所有好與不好，都取決於教師的運用。

參考資料
洪榮昭（1997）: 《電腦輔助教學之設計原理與應用》，台北市，師大書苑有限公司。
韋金龍（2011）: 《資訊科技融入教學:理論與實務》，臺北市 : 冠唐國際圖書。

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